LA EQUIDAD DE LA MOTIVACIÓN

-¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento? 

Las satisfacciones que pueden obtener nuestros alumnos en la escuela derivan del proceso compartido con sus compañeros y agentes de la educación como profesores e incluso la familia, como también del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas pueden ser, entre otras muchas, las siguientes satisfacciones: descubrir y disfrutar del placer de aprender, de compartir experiencias, de participar en proyectos comunes, de ser reconocido cuando ha trabajado correctamente, etc.

-¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos?

Sobre todo las satisfacciones propias del desenvolvimiento del alumno en el medio social de la clase y la escuela en su conjunto. El hacer amigos, compartir experiencias, desarrollar juegos y habilidades, destrezas y conocimientos.

-¿Cuáles deseamos nosotros como profesores? 

Que los alumnos comprendan y asimilen nuestras explicaciones y enseñanzas.

Comprobar que el proceso de Aprendizaje-Enseñanza vaya dando sus frutos aunque sea una tarea en principio muy compleja.

Que los alumnos sean participativos; la clase atenta y el desarrollo de las sesiones sin problemas innecesarios. En definitiva, que la actitud de los alumnos y de todos los agentes que participan en la educación sea positiva, pero también crítica y constructiva.

-¿Existe un punto de encuentro entre ambas?

Desde luego que sí. Sobre todo del que se deriva del deseo de ambas partes, alumnos y profesorados, de llevar las clases lo más cómodas posibles. Porque esto hará que el tiempo que le tienen que dedicar a la educación sea lo más llevadero posible.

También destacaría otros puntos de encuentro mas concretos, derivados de las Actitudes, la Participación, el Reconocimiento al trabajo, la evitación a posibles frustraciones y situaciones incómodas, etc.  

Las preguntas a continuación se refieren a la Teoría de la Jerarquía de Necesidades Humanas de Abraham Maslow.

-¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades?

Sin duda que esos factores serían desde los inmediatamente inferiores al escalón de la pirámide donde se encuentra el alumno como los mismos de la base de la pirámide. Por ejemplo, ordenándolos, estos factores son debidos a necesidades: fisiológicas, de seguridad, sociales, de estima, y de autorrealización. Cualquier alumno, o cualquier persona, deberá de satisfacer sus necesidades primarias tales como las fisiológica o de seguridad. No hay que olvidar que la satisfacción de cada una de las necesidades es primordial para llegar a la cima de la pirámide, a las necesidades inherentes de Autorrealización.

-¿Y qué factores lo favorecerían?

Los factores que favorezca la satisfacción de las distintas necesidades. Por ejemplo, un buen aporte nutritivo, higuiene, salud (necesidades fisiológicas); apego, seguridad, estabilidad, ausencia de peligros (necesidades de seguridad); compañerismo, pertenencia (necesidades sociales); reconocimiento, responsabilidad, sentimiento de cumplimiento, pretigio (necesidades de estima); autoexpresión, independencia, competencia, oportunidad (necesidades de Autorrealización).

A continuación pregunta relacionada con la Teoría de la Motivación-Higiene de Herzberg.

-¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo?

Estos factores higiénicos comprende un amplio abanico de factores extrínsecos que inciden en el desarrollo de todas las organizaciones (Herzberg basó su teoría a las relaciones laborales pero está también tiene una lectura propia en el ámbito educativo), los factores higiénicos están directamente relacionados con losa tres primeros escalones de la pirámide de Maslow, necesidades fisiológicas, de seguridad, y sociales.

En nuestro centro afectarían por ejemplo, los siguientes factores higiénicos:

Políticas administrativas y de educación, Estabilidad de la administración, del centro, el profesorado y los alumnos; Condiciones físicas donde se encuentran. Recursos económicos de los alumnos y sus familias; y la vida personal de cada uno de ellos.

-¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores?

Siempre que los factores de Higiene no estén adecuados, la gente no estará satisfecha.

-¿Qué conclusiones se pueden extraer para el ámbito educativo? ¿Qué sería más adecuado hacer?

Sobre todo cuidar y velar porque los factores Higiénicos sean los adecuados para el centro y cada una de las partes que lo componen, ya sean personas o características administrativas o condiciones físicas. Puesto que del adecuado orden de estos factores se desarrollarán los factores motivacionales, importantes y muy necesarios para el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, y también para favorecer fenómenos tan concretos como puede ser la creatividad.

Siguiente pregunta relacionada con la Teoría de éxito de McClelland,

-¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase?

Conocer el patrón común de personas con alto desempeño y éxito en personas con  una alta realización nos ayudará a transmitir estos cuatro puntos a nuestros alumnos. La Retroalimentación, los modelos de realización, el desarrollo de la propia imagen personal, y el autocontrol.

Siguiente pregunta relacionada con la Teoría de Fijación de Metas de Edwin Locke,

-¿Los alumnos se plantean objetivos educativos?

Sin duda que se plantean metas y objetivos educativos. Unos con mayor énfasis, otros con menor. Pero aunque los alumnos hasta secundaria tienen la obligación de participar en el proceso de la educación sí que tienen el poder, a partir de ciertas edades, de plantearse metas específicas (como podría ser aprender una canción) y generales (como aprender las notas musicales).

-¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo? 

Creo que lo más apropiado es que coexistan estos dos tipos de objetivos. Porque el trabajo en equipo es esencial y fundamental en el desarrollo de la historia del ser humano y siempre lo seguirá siendo. También hay que tener presentes los objetivos individualizados, puesto que el trabajo individual, permite la reflexión, profundización en el estudio, la escritura, la creatividad, y la expresión de conocimientos y del arte. Si optaramos únicamente por un tipo de estos dos objetivos estaríamos entorpeciendo el desarrollo del alumnado.

-¿Facilitaría el grupo la formulación de objetivos individuales?

Sin duda que sí. Puesto que un equipo bien organizado y con sus funciones delimitadas, como puede ser el un equipo de emergencias sanitarias, está dividido por diferentes desempeños que se complementan y permiten el cumplimiento del objetivo grupal del equipo por un lado, y el cumplimiento de los objetivos individuales de cada uno de los participantes del equipo-grupo.

-¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumnos se planteen objetivos "realistas" en un determinado plazo?

Por ejemplo, la división de una tarea compleja en diferentes módulos sencillos que vayan por un lado cumpliéndose uno a uno, y por otro acercándose al objetivo final. En aula musical por ejemplo el objetivo final sería la capacidad de tocar adecuadamente el instrumento interpretando las notas musicales. La división de este objetivo en módulos como por ejemplo, el conocimiento de las notas musicales, del ritmo, el control de la respiración, el desenvolvimiento de los dedos, entre otros, por ejemplo.

Como monitor de ajedrez he visto el progreso continuo de los alumnos desde el conocimiento de las piezas, el valor de las mismas, su localización en el tablero, los movimientos de cada pieza, los movimientos complejos como el enroque o la captura al paso, el desarrollo de las aperturas, del juego y de los finales, la comprensión del jaque, y del jaque mate; así como también la comprensión y asimilación de las reglas de juego, y la interpretación de partidas y jugadas.

Todo esto me ha permitido comprender que un objetivo arduo y complejo como es el jugar bien al ajedrez, puede alcanzarse a edades muy tempranas como a los 6 o 7 años de edad (tenemos alumnos de estas edades que son auténticos genios), siempre partiendo de objetivos y metas específicos y alcanzables por el alumnado que permitirán el desarrollo y el alcance de los objetivos generales.

En adelante preguntas relacionadas con la Teoría de la Equidad de Stacey Adams,

-Comentario de experiencias en este sentido.

Sin duda que durante tantos años de escolarización he tenido, y hemos tenido todos, muchas experiencias en las que se ha roto la equidad, el trato era diferente para algunos alumnos, fuera por el motivo que fuera. Y este trato desigual, beneficioso para algunos alumnos si que para otros nos desmotivaba y nos empujaba a esforzarnos menos, a tirar antes la toalla. Recuerdo varias experiencias en el colegio. Sobre todo cuando al tutor que nos correspondía en tercero de primaria se le ocurrió la idea de que en las actuaciones de final de curso se realizará una interpretación de una obra teatral, con lo que nos quedamos fuera la mitad de los alumnos y en las clases de los ensayos sólo aprendimos a interrumpirlas.

-¿Es posible la equidad?

Pienso que legalmente si puede ser posible, en un principio, todos somos ciudadanos iguales ante la ley. Aunque todos sabemos que la ley llega antes al rico que al pobre. Esto es una realidad y ha sido una constante a lo largo de la historia. En la educación ha pasado de igual forma. Unas veces destacando a un alumno no por sus propios méritos académicos, y otras favoreciéndole por sus propios méritos educativos.

En definitiva, pienso que la educación debe de atender también la diversidad.

-¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor?

Delimitación de funciones y reglas claras. Escritas y puestas en conocimiento de toda la clase. También el conocimiento de las Normas de evaluación y la guía docente de la asignatura, entre otros.

-Nuestra forma de evaluar ¿favorece o entorpece la equidad?

Claramente puede entorpecer. Hay que tener en cuenta que un mal entendimiento entre alumno y profesorado puede desencadenar en una calificación a la baja por parte del profesor que evalúa.

Así que propongo que las normas de corrección sean claras y correspondidas con los datos del conocimiento que el alumno ha desarrollado en el examen. El conocimiento de la nota del alumno por el medio más accesible posible y sin mayor demora. Con derecho a revisión del examen y de la corrección del mismo. También reconocimiento por el profesor de los esfuerzos realizados por el alumno y su progreso académico.