-¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de
su comportamiento?
Las satisfacciones que pueden
obtener nuestros alumnos en la escuela derivan del proceso compartido con sus
compañeros y agentes de la educación como profesores e incluso la familia, como
también del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas pueden ser, entre otras
muchas, las siguientes satisfacciones: descubrir y disfrutar del placer de
aprender, de compartir experiencias, de participar en proyectos comunes, de ser
reconocido cuando ha trabajado correctamente, etc.
-¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos?
Sobre todo las satisfacciones
propias del desenvolvimiento del alumno en el medio social de la clase y la escuela
en su conjunto. El hacer amigos, compartir experiencias, desarrollar juegos y
habilidades, destrezas y conocimientos.
-¿Cuáles deseamos nosotros como profesores?
Que los alumnos comprendan y
asimilen nuestras explicaciones y enseñanzas.
Comprobar que el proceso de
Aprendizaje-Enseñanza vaya dando sus frutos aunque sea una tarea en principio
muy compleja.
Que los alumnos sean
participativos; la clase atenta y el desarrollo de las sesiones sin problemas
innecesarios. En definitiva, que la actitud de los alumnos y de todos los
agentes que participan en la educación sea positiva, pero también crítica y
constructiva.
-¿Existe un punto de encuentro entre ambas?
Desde luego que sí. Sobre todo
del que se deriva del deseo de ambas partes, alumnos y profesorados, de llevar
las clases lo más cómodas posibles. Porque esto hará que el tiempo que le
tienen que dedicar a la educación sea lo más llevadero posible.
También destacaría otros puntos
de encuentro mas concretos, derivados de las Actitudes, la Participación, el
Reconocimiento al trabajo, la evitación a posibles frustraciones y situaciones
incómodas, etc.
Las preguntas a
continuación se refieren a la Teoría de la Jerarquía de Necesidades Humanas de
Abraham Maslow.
-¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros
alumnos para subir en la pirámide de necesidades?
Sin duda que esos factores serían
desde los inmediatamente inferiores al escalón de la pirámide donde se
encuentra el alumno como los mismos de la base de la pirámide. Por ejemplo, ordenándolos,
estos factores son debidos a necesidades: fisiológicas, de seguridad, sociales,
de estima, y de autorrealización. Cualquier alumno, o cualquier persona, deberá
de satisfacer sus necesidades primarias tales como las fisiológica o de
seguridad. No hay que olvidar que la satisfacción de cada una de las
necesidades es primordial para llegar a la cima de la pirámide, a las
necesidades inherentes de Autorrealización.
-¿Y qué factores lo favorecerían?
Los factores que favorezca la satisfacción
de las distintas necesidades. Por ejemplo, un buen aporte nutritivo, higuiene,
salud (necesidades fisiológicas); apego, seguridad, estabilidad, ausencia de
peligros (necesidades de seguridad); compañerismo, pertenencia (necesidades
sociales); reconocimiento, responsabilidad, sentimiento de cumplimiento,
pretigio (necesidades de estima); autoexpresión, independencia, competencia,
oportunidad (necesidades de Autorrealización).
A continuación pregunta relacionada con la Teoría de la
Motivación-Higiene de Herzberg.
-¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro
Centro Educativo?
Estos factores higiénicos
comprende un amplio abanico de factores extrínsecos que inciden en el
desarrollo de todas las organizaciones (Herzberg basó su teoría a las
relaciones laborales pero está también tiene una lectura propia en el ámbito educativo),
los factores higiénicos están directamente relacionados con losa tres primeros
escalones de la pirámide de Maslow, necesidades fisiológicas, de seguridad, y
sociales.
En nuestro centro afectarían por ejemplo, los siguientes
factores higiénicos:
Políticas administrativas y de
educación, Estabilidad de la administración, del centro, el profesorado y los
alumnos; Condiciones físicas donde se encuentran. Recursos económicos de los
alumnos y sus familias; y la vida personal de cada uno de ellos.
-¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de
factores?
Siempre que los factores de Higiene no estén adecuados, la
gente no estará satisfecha.
-¿Qué conclusiones se pueden extraer para el ámbito
educativo? ¿Qué sería más adecuado hacer?
Sobre todo cuidar y velar porque
los factores Higiénicos sean los adecuados para el centro y cada una de las
partes que lo componen, ya sean personas o características administrativas o
condiciones físicas. Puesto que del adecuado orden de estos factores se
desarrollarán los factores motivacionales, importantes y muy necesarios para el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje, y también para favorecer fenómenos tan
concretos como puede ser la creatividad.
Siguiente pregunta
relacionada con la Teoría de éxito de McClelland,
-¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios
o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase?
Conocer el patrón común de
personas con alto desempeño y éxito en personas con una alta realización nos ayudará a transmitir
estos cuatro puntos a nuestros alumnos. La Retroalimentación, los modelos de
realización, el desarrollo de la propia imagen personal, y el autocontrol.
Siguiente pregunta
relacionada con la Teoría de Fijación de Metas de Edwin Locke,
-¿Los alumnos se plantean objetivos educativos?
Sin duda que se plantean metas y
objetivos educativos. Unos con mayor énfasis, otros con menor. Pero aunque los
alumnos hasta secundaria tienen la obligación de participar en el proceso de la
educación sí que tienen el poder, a partir de ciertas edades, de plantearse
metas específicas (como podría ser aprender una canción) y generales (como
aprender las notas musicales).
-¿Los objetivos deberían ser individualizados o de
grupo?
Creo que lo más apropiado es que
coexistan estos dos tipos de objetivos. Porque el trabajo en equipo es esencial
y fundamental en el desarrollo de la historia del ser humano y siempre lo
seguirá siendo. También hay que tener presentes los objetivos individualizados,
puesto que el trabajo individual, permite la reflexión, profundización en el
estudio, la escritura, la creatividad, y la expresión de conocimientos y del
arte. Si optaramos únicamente por un tipo de estos dos objetivos estaríamos
entorpeciendo el desarrollo del alumnado.
-¿Facilitaría el grupo la formulación de objetivos
individuales?
Sin duda que sí. Puesto que un equipo bien organizado y con
sus funciones delimitadas, como puede ser el un equipo de emergencias
sanitarias, está dividido por diferentes desempeños que se complementan y
permiten el cumplimiento del objetivo grupal del equipo por un lado, y el
cumplimiento de los objetivos individuales de cada uno de los participantes del
equipo-grupo.
-¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los
alumnos se planteen objetivos "realistas" en un determinado plazo?
Por ejemplo, la división de una
tarea compleja en diferentes módulos sencillos que vayan por un lado cumpliéndose
uno a uno, y por otro acercándose al objetivo final. En aula musical por
ejemplo el objetivo final sería la capacidad de tocar adecuadamente el
instrumento interpretando las notas musicales. La división de este objetivo en
módulos como por ejemplo, el conocimiento de las notas musicales, del ritmo, el
control de la respiración, el desenvolvimiento de los dedos, entre otros, por
ejemplo.
Como monitor de ajedrez he visto el
progreso continuo de los alumnos desde el conocimiento de las piezas, el valor
de las mismas, su localización en el tablero, los movimientos de cada pieza,
los movimientos complejos como el enroque o la captura al paso, el desarrollo
de las aperturas, del juego y de los finales, la comprensión del jaque, y del
jaque mate; así como también la comprensión y asimilación de las reglas de juego,
y la interpretación de partidas y jugadas.
Todo esto me ha permitido
comprender que un objetivo arduo y complejo como es el jugar bien al ajedrez,
puede alcanzarse a edades muy tempranas como a los 6 o 7 años de edad (tenemos
alumnos de estas edades que son auténticos genios), siempre partiendo de
objetivos y metas específicos y alcanzables por el alumnado que permitirán el
desarrollo y el alcance de los objetivos generales.
En adelante preguntas
relacionadas con la Teoría de la Equidad de Stacey Adams,
-Comentario de experiencias en este sentido.
Sin duda que durante tantos años
de escolarización he tenido, y hemos tenido todos, muchas experiencias en las
que se ha roto la equidad, el trato era diferente para algunos alumnos, fuera
por el motivo que fuera. Y este trato desigual, beneficioso para algunos
alumnos si que para otros nos desmotivaba y nos empujaba a esforzarnos menos, a
tirar antes la toalla. Recuerdo varias experiencias en el colegio. Sobre todo
cuando al tutor que nos correspondía en tercero de primaria se le ocurrió la
idea de que en las actuaciones de final de curso se realizará una
interpretación de una obra teatral, con lo que nos quedamos fuera la mitad de
los alumnos y en las clases de los ensayos sólo aprendimos a interrumpirlas.
-¿Es posible la equidad?
Pienso que legalmente si puede
ser posible, en un principio, todos somos ciudadanos iguales ante la ley.
Aunque todos sabemos que la ley llega antes al rico que al pobre. Esto es una
realidad y ha sido una constante a lo largo de la historia. En la educación ha
pasado de igual forma. Unas veces destacando a un alumno no por sus propios
méritos académicos, y otras favoreciéndole por sus propios méritos educativos.
En definitiva, pienso que la educación debe de atender
también la diversidad.
-¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que
la equidad fuese mayor?
Delimitación de funciones y
reglas claras. Escritas y puestas en conocimiento de toda la clase. También el
conocimiento de las Normas de evaluación y la guía docente de la asignatura,
entre otros.
-Nuestra forma de evaluar ¿favorece o entorpece la
equidad?
Claramente puede entorpecer. Hay
que tener en cuenta que un mal entendimiento entre alumno y profesorado puede
desencadenar en una calificación a la baja por parte del profesor que evalúa.
Así que propongo que las normas
de corrección sean claras y correspondidas con los datos del conocimiento que
el alumno ha desarrollado en el examen. El conocimiento de la nota del alumno
por el medio más accesible posible y sin mayor demora. Con derecho a revisión
del examen y de la corrección del mismo. También reconocimiento por el profesor
de los esfuerzos realizados por el alumno y su progreso académico.
