Determinantes motivacionales de la motivación. Estrategias para el cambio motivacional.

Esta entrada es acerca de dos textos trabajados en clase de Motivación.


Conceptos fundamentales de estos dos textos:

• Metas: Implica la dirección de los objetivos que motivan la conducta.
• Experiencias: El conjunto de percepciones que sirven de fundamento y límites al conocimiento humano.
• Atribuciones: Descripciones causales que el individuo realiza acerca de los resultados y procesos implicados en su propia conducta o las conductas de otros.
• Autoconcepto: Concepto clave dentro de las teorías de la Motivación. Supone la construcción por parte del individuo de la idea subjetiva de lo que creen que les define, y esto determinará su ajuste a las demandas del entorno.
• Expectativas: Son variables de corte cognitivas que sugieren la idea de anticipación, y resultan fundamentales para explicar y predecir motivos y comportamientos. 
• Recompensas: Incentivo o premio que anima y motiva la conducta.

Estudios realizados:

• DWECK: METAS DE APRENDIZAJE Y METAS DE EJECUCION  De acuerdo con Dweck (1985, 1986; Dweck y Bempechat, 1983; Dweck y Elliot, 1983; Elliot y  314 Dweck, 1988).

• NICHOLLS: ATENCION ORIENTADA A LA TAREA VERSUS ATENCION ORIENTADA AL YO. ("task-" versus "ego-involvement").  Nicholls (1983, 1984a, 1984b).

Tipos de metas:

1.- Metas relacionadas con la Tarea (relacionadas con la motivación intrínseca):

• Experimentar el aprendizaje y dominio de una habilidad novedosa.
• Experimentar ser absorbido por la realización de la misma tarea (que sea altamente gratificante realizarla).

Estas metas están directamente relacionadas con la motivación intrínseca, es decir, con el placer que produce la tarea en sí, no por recompensas exteriores por realizarla.

2.- Metas relacionadas con la posibilidad de Elegir:

• La experiencia de que la tarea es "mi tarea". La oportunidad de elección de una tarea aporta a los alumnos un mayor nivel de motivación y por tanto, de capacidad de ejecución y logro.

Es evidente que la posiblidad de elección dota al individuo de un cierto "plus" de motivación frente a la imposiblidad de elección.

3.- Metas relacionadas con la Autoestima (con el "YO"): 

• Experimentar que es mejor que otros.
• No experimentar que es peor que otros. 

 Lo principal es la defensa de la imagen personal.

4.- Metas sociales (valoración social). 

• Experiencia de aprobación por los padres, familiares, círculo cercano.
• Experiencia de aprobación por el grupo de iguales, compañeros, amigos, etc. 

Directamente relacionadas con el aprendizaje o el logro académico.

5.- Metas externas:

• Comprenden las metas de recompensas exteriores como ganar dinero, obtener premios, etc. 

 Todo lo que actuaria como Motivación Extrínseca.

Atribuciones y Motivación

Para Weiner (1974) las atribuciones que los sujetos nos formamos acerca de sí mismos, de nuestros éxitos o fracasos, o de la conducta de los demás, formarían parte de un papel central en la Motivación de cada uno de nosotros. Estas atribuciones, entendidas como propiedades o dimensiones causales, internas o externas, influyen en nuestras respuestas emocionales de ante éxitos o fracasos, y a su vez, también en el esfuerzo (mayor o menos) que el sujeto invertirá para lograr sus objetivos.

Atribuciones como causas no como meras explicaciones. Las atribuciones que nos realizamos pueden ser según las siguientes dimensiones:
a) internas  o externas.
b) estables o variables.
c) controlables o no controlables.

 Según el mismo Weimer (1979), para mejorar la motivación de los estudiantes deberíamos enseñarles a atribuir tanto éxitos como fracasos al esfuerzo interno (lo que presumiblemente es variable y controlable).

Tipos de Atribuciones, estale e inestable, etc

Contrario al fenómeno de la Idefensión Aprendida

Que ocurre cuando se da una situación negativa inesperada?